Конспект интегрированного занятия для детей 2 младшей группы "Репка". Игра-тренинг на развитие умений управлять общением в образовательном пространстве. ПАМЯТКА "Правила партнерских отношений в общении - "РЕБЕНОК-ВЗРОСЛЫЙ". ПАМЯТКА для воспитателя "Вопросы для успешной работы по заданной теме". Рассматривание иллюстрации. "Искусство задавать вопросы" (рекомендации для воспитателей) Литература. Конспект интегрированного занятия для детей 2 младшей группы "Репка" Составила воспитатель МДОУ № 54 Курнина Любовь Владимировна Цель: Способствовать развитию образного мышления, творческим начинаниям через активное включение в практическую деятельность: конструирование, изобразительную деятельность, драматизацию. Задачи: Осваивать способы работы с разными видами бумаги (отрывать, сминать, надрезать т.д.) Развивать мелкие мышцы пальцев, умение снимать психо- эмоциональное напряжение (способом сминания газеты) Воспитывать эстетический вкус детей, чувства эмоционального комфорта от совместной деятельности. Словарная работа: шуршит, сжимается Материалы: бумажный пакет-мешок из коричневой бумаги, старые газеты, резинки, кисточки, краски: желтого, коричневого и зеленного цвета, пластмассовые стаканчики, ножницы. Мотивация: Из сказки убежала репка. Ход занятия: Воспитатель предлагает сделать сказочную репку. Проводится опрос детей (используются дивергентные вопросы) : - Что ты видишь? - Где будем искать репку? - Как можно сделать репку? - Что для этого необходимо? - Как можно иначе? - Что нужно сделать, чтобы…? - Что случится, если…? Подвести итог беседы. Выработка алгоритма работы: Заполнить бумажный пакет скомканными газетами. Собрать верхнюю часть пакета и завязать резинкой. Вырезать из верхней части вершки (листья репки) Разукрасить репку. В ходе работы: - закрепляются свойства бумаги (легко рвется, шуршит, сжимается и т.д.) - проводится игра "Попади в цель" - упражнение на снятие психо-эмоционального напряжения (разрывание и смятие бумаги и др.) Поблагодарить детей за то, что "вырастили" такую чудесную репку. 1 вариант: Предложить отправиться вместе с репкой в сказку. (инсценировка сказки "Репка"). 2 вариант: Сварить настоящую репу и дать попробовать детям. При этом объяснить значение выражения "проще пареной репы". Игра-тренинг на развитие умений управлять общением в образовательном пространстве Проект составлен: Зам.зав. по ВиМР МДОУ № 54 Стрельниковой Л.Д. Педагогом-психологом МДОУ № 54 Чмырь Г.В. Цель: освоить технологию процесса общения через искусство задавать вопросы. Оборудование: предметные картинки, памятки для воспитателей. План проведения: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Объявление цели игры-тренинга. Актуальность цели, по мнению участников тренинга. Роль общения в воспитательно-образовательном пространстве. Памятка "Правила партнерских отношений в общении - "РЕБЕНОК - ВЗРОСЛЫЙ" ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Коллективная разработка блоков вопросов к предметным картинкам (3 варианта - картинки по разным возрастам). Дискуссия по результатам коллективных работ. Разработка памятки для воспитателя " Вопросы для успешной работы по заданной теме" ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Обсуждение результатов тренировки. Выработка рекомендаций: "Искусство задавать вопросы" Подведение итогов. Роль общения в воспитательно-образовательном пространств. В возникновении, удовлетворении и развитии познавательной потребности ребенка огромную роль играет общение со взрослым. Взрослый нужен ребенку как доброжелательный партнер, соучастник в любой деятельности. Ему необходимо разговаривать с ним, рассказывать о том, чего сам ребенок еще не знает, не видел, расширять его представления о мире. Каждая форма общения имеет "свой возраст". При нормальном развитии каждая форма общения складывается и является главной в определенном возрасте. Так, ситуативно-личностное общение ("мать - ребенок") возникает на втором месяце жизни и остается единственным до шести-семи месяцев. Во втором полугодии жизни формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, в котором главное для ребенка - совместная игра с предметами. Это общение остается главным примерно до трех-четырех лет. В возрасте четырех-пяти лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью и может разговаривать со взрослым на разные темы, становится возможным внеситуативно-познавательное общение. А к концу дошкольного возраста возникает речевое общение со взрослым на личностные темы. Но это лишь усредненная возрастная последовательность, отражающая нормальный ход развития ребенка. Умение общаться (и у ребенка, и у взрослого) как раз и заключается в том, насколько поведение человека соответствует задачам и требованиям обстановки, насколько он учитывает интересы и высказывания своего партнера. Уровень развития общения определяется по высшим достижениям ребенка в этой области. Показателем того, насколько развито общение, является не преобладание тех или иных контактов, а способность общаться на разные темы в зависимости от ситуации и от партнера. А продолжительность того или иного взаимодействия, которую регулирует сам ребенок, зависит от умения взрослого (в данном случае педагога) строить речевое общение, от его умения владеть "искусством задавать вопросы" , от наличия качеств важных для межличностного общения. Список качеств, важных для межличностного общения Эмпатия: умение видеть мир глазами других, понимать его так же, как они, воспринимать их поступки с их же позиций и в то же время это способность сказать другим о своем понимании и дать возможность подтвердить или опровергнуть эти представления. Доброжелательность: способность не только чувствовать, но и показывать людям свое доброжелательное отношение, уважение и симпатию, умение принимать их даже тогда, когда не одобряешь их поступки, готовность поддержать других. Аутентичность: умение быть естественным в отношениях, не скрываться за масками или ролями, открытая демонстрация другим своего отношения к разным проблемам и людям, способность быть самим собой в контактах с окружающими. Конкретность: отказ от общих рассуждений, многозначных и невнятных замечаний, умение говорить о своих конкретных переживаниях, мнениях, действиях, готовность однозначно отвечать на вопросы. Инициативность: склонность к деятельной позиции в отношении с людьми к тому, чтобы "идти вперед", а не только реагировать на то, что делают другие, способность устанавливать контакты, не дожидаясь инициативы со стороны; готовность браться за какие-то дела в ситуации, требующей активного вме-шательства, а не просто ждать, когда другие начнут что-то делать. Непосредственность: умение говорить и действовать напрямую, без всяких "экивоков", четкое представление об отношении других людей и честная демонстрация своего отношения к ним. Открытость: готовность открыть другим свой внутренний мир, твердая убежденность в том, что открытость способствует установлению здоровых и прочных отношений с окружающими; искренность, которая эквивалентна готовности обнародовать абсолютно все самые интимные секреты, поскольку сам человек, а не его тайны интересны людям; умение говорить о своих мыс-лях и чувствах. Принятие чувств: отсутствие страха при непосредственном соприкосновении со своими чувствами или чувствами других людей, умение не только испытывать какие-то чувства в общении с людьми, но и показывать их, выражать готовность принимать эмоциональную экспрессию со стороны других, но при этом - отсутствие стремления навязать окружающим свои чувства, чтобы они осознавали свою ответственность за них. Конфронтация: умение "с глазу на глаз" общаться с другими людьми с полным осознанием своей ответственности и заинтересованности; в случае несходства мнений - готовность пойти на конфронтацию, но не с целью испугать или покарать другого, а с надеждой на установление подлинных и искренних отношений. Самопознание: исследовательское отношение к собственной жизни и поведению, стремление воспользоваться для этого помощью со стороны окружающих, готовность принимать от них любую информацию о том, как они воспринимают тебя, но при этом - умение быть автором своей самооценки; отношение к конфронтациям с другими людьми и новому опыту как к ценному материалу, важному для более глубокого самопознания. ПАМЯТКА "Правила партнерских отношений в общении - "РЕБЕНОК-ВЗРОСЛЫЙ" Причины, по которым необходимо задавать вопросы: чтобы ребенок почувствовал свою значимость; чтобы понять потребности и желания ребенка; чтобы вовлечь ребенка в разговор; чтобы узнать возможные возражения. Ребенок готов ответить на Ваши вопросы, если соблюдены следующие принципы: ВЫ задаете ребенку вопросы о нем самом; ВЫ задаете понятные для ребенка вопросы; ВЫ задаете вопросы, не содержащие готового ответа, т.е. не навязываете своего мнения; ВЫ строите свои вопросы на предыдущем ответе ребенка.
Задавайте вопросы в нужном месте, в нужной форме и в нужное время. Не превращайте выяснение потребностей ребенка в его допрос. Желательно задавать не более двух
ПОМНИТЕ!!! Контролирует СИТУАЦИЮ не тот, кто больше говорит, а тот, кто задает больше удачных вопросов и лучше слушает! Что делать, чтобы Ваше объяснение было понятно для ребенка: разбивайте речь на смысловые блоки; в конце каждого такого блока делайте паузу или уточняйте все ли понятно ребенку; делайте ударения на ключевые слова; говорите чуть медленней, чем обычно; если необходимо проводите аналогию с повседневной жизнью или предыдущим опытом ребенка, для объяснения сложных понятий; проявляйте терпение, если вас перебивают, акцентируя внимание на ключевых моментах Вашего рассказа; не превращайте непонимание в стереотип. ПАМЯТКА для воспитателя "Вопросы для успешной работы по заданной теме" ВОПРОСЫ ЗАКРЫТЫЕ (конвергентные) Вопросы, на которые можно ответить однозначно "да" или "нет". Ответ - односложное (единичное) обозначение предмета или действия. Какой это цвет? Какая это форма? Как это называется? ВОПРОСЫ ОТКРЫТЫЕ (дивергентные) Вопросы, которые предполагают и активизируют полный, развернутый ответ. При развернутом ответе ребенок открывает новые стороны своей личности (эмоциональная окраска; развитие речи - словарный запас ребенка; развитие некоторых психических процессов; интерес к происходящему) Что ты видишь? Что ты заметил? Что ты слышишь, чувствуешь? Какая разница между…? В чем сходство между …? Как иначе можно…? Как сделать так чтобы вы оба могли пользоваться кубиками одновременно? Как вы пришли к решению поставить их вместе? Как нам узнать, сколько…? Какая картина вам больше всего нравиться? Что случиться, если…? Что нужно сделать, чтобы…? Как ты сделал…? Что еще ты бы мог бы…? !!!Открытые вопросы предполагают, разнообразные ответы, что способствует развитию речи дошкольника!!! Рассматривание иллюстрации. Средняя группа. ВОПРОСЫ ПО КАРТИНКЕ (примерное выполнение творческой коллективной работы)
| Кто нарисован на картинке? Как можно по-другому назвать эту курицу? (наседка) Почему ее так называют? Ты знаешь, как появляются на свет цыплята? Расскажи. Курица - это птица или нет? Курица умеет летать? Курица домашняя или дикая птица? Почему? Сколько у этой наседки цыплят? Сколько всего птиц на картинке? Чем питается курица? Каких еще домашних птиц ты знаешь? Продолжи: у курицы - цыплята, у утки-…, у гусыни - … Курица- мама, детишки - цыплята. Можно сказать, что это птичья семья? Кого здесь не хватает? - Кто папа? В какое время года это происходит? Почему ты так считаешь? Где гуляют курица с цыплятами? - Они спокойно гуляют или встревожены? - Чего они испугались? Как курица зовет цыплят? (ко-ко-ко) Что растет на лугу? - Сколько здесь ромашек? И т.п.
Рассматривание иллюстрации. Старшая группа. | Рассматривание иллюстрации. Подготовительная группа.
"Искусство задавать вопросы" (рекомендации для воспитателей)
Тип вопроса | Определения | Как его задавать?
--- | --- | ---
Открытые вопросы | Вопросы, предполагающие развернутый ответ. С помощью открытых вопросов можно достичь следующего: овладеть инициативой и удерживать ее получать максимум информации разговорить ребенка убедить ребенка Эффективно использование открытых вопросов при уточнении позиции партнера. | Что ты заметил? Что ты слышишь, чувствуешь? Какая разница между…? В чем сходство между …? Как иначе можно…? Какая картина вам больше всего нравиться? Что случиться, если…?
Закрытые вопросы | Вопросы на которые можно ответить однозначно "да" или "нет", или же ответ - односложное (единичное) обозначение предмета или действия. Такие вопросы задают для уточнения слов ребенка, а также для проверки собственных предположений. | Какой это цвет? Какая это форма? Как это называется?
Альтернативные вопросы | Вопросы, в формулировке которых содержаться варианты ответов. Используют для выбора альтернатив, для достижения большей определенности и получения согласия партнера. | Что нравиться тебе больше груша или яблоко?
Хвостатые вопросы | Вопросы с заранее запрограммированным ответом. Первая часть включает утверждение, с которым любой нормальный человек наверняка согласится. Вторая часть - это различные виды вопросительной связки - "Не так ли?", "Вы согласны?", "Правда?". | Ты согласен, что всегда приятно иметь друга, которому можно доверить свои секреты, не так ли?
# ЛИТЕРАТУРА Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О.Ступени общения: то года до шести.-М: ИНТОР, 1996. Нищева Н.В. Разноцветные сказки: Уч.-методическое пособие/Худ. И.Ф. Дукк.-С-П: "ДЕТСТВО - ПРЕСС", 2001 (ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ-иллюстрации)

(c) 2009 МДОУ "Теремок" (с) 2010 Дизайн, графика и разработка dman_pcb